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教育论,论教育

时间:2017.11.10 来源:北京保安公司

   教育是一种培养人的活动,这几乎成了人们的共识。但是,如果进一步追问:教育这种培养人的活动究竟是一种什么样的活动?答案可能就不相同了。这个问题实际上是一个教育观的问题,其理论价值和实践意义是不言而喻的。

   一、对教育的认识
   教育作为一种与人类社会共始终的社会现象和实践活动.已日益成为现代社会生活中不可或缺的重要组成部分,对教育的含义以及发展历程的正确认识,有助于我们更好地领悟与研究教育问题。
   教育是一种培养人的活动,它有广义和狭义之说。广义的教育指的是,有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动。它包括人们在社会交往中、自然环境里、家庭生活和学校学习中所受到的各种有目的的影响活动。狭义的教育是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律,有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响,把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。狭义教育也称为学校教育。
   教育作为培养人的实践活动。是一种相对独立的社会子系统。从学校教育的角度而言,构成学校教育子系统的基本要素有教育者、受教育者和教育影响。
   “教育者”就是施加教育影响的人,在学校教育情境中,主要是指教师。他(她)在教育过程中有明确的教育目的,能理解自身在教育活动中所肩负的使命或任务,了解教育对象身心发展的特点与需求,能根据社会发展的需要与教育对象的现实状况。引导、规范、促进教育对象身心发展。因此,”教育者”这个概念,人们不仅应该从“身份”上来理解,而且还应该从“素质”方面来把握。那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人,不能称其为教育者。“受教育者”是指教育活动中从事学习的人,即学生。学生虽然是教育的对象,但他们是有思想、有情感、有理智、有独立人格的人,在教育过程中,并不是消极地被动地接受教育与影响,而是积极地主动地进行自主建构.是自主学习与发展的主体。因此,教师只有充分发挥学生的主动性与积极性,教育活动才能达到预期的目标。受教育者也就构成了教育活动的基本要素。“教育影响”是教育活动中教育者与受教育者之间实现沟通的中介,它既包括沟通的内容,也包括沟通的形式。从内容而言,主要就是教育内容,突出体现在教科书、教学参考书以及其他信息载体中。从形式而言。主要就是教育方法、教育手段、教育组织形式,它们是围绕着一定的教育内容设计的,因而是受教育内容制约的,同时也要顺应受教育者身心发展规律的要求。

   二、教育学的进一步分化与综合
   随着科学的高度分化和综合的趋势越来越明显,科学发展的趋势是多学科的相互渗透。现代自然科学与社会科学的相互渗透,自然科学之间、社会科学之间的相互渗透,其结果是大量的所谓交叉性、边缘性学科的出现。教育亦是如此。科学的突飞猛进、知识的不断更新、信息的多渠道传递,也引起了教育学的巨大变化。外部科学向教育学的渗透,引起教育学不断分化和综合。
   教育学科分化现象日益明显。教育学的各分支日益发展,如教育哲学、教育心理学、教育技术学、教育社会学、教育经济学、教育信息论、教育控制论、教育系统论等,都是各学科相互渗透的结果。同时,教育学内部各子学科也相继出现,诸如教学论、德育论、学科教育论、教育管理学、课堂教学技能、班主任工作技能、教育实习等,都是教育学深入研究的结果。教育学发展的另一趋势,是在教育学大量分支学科不断产生的同时,寻求教育学和各分支学科的统一,即在更高层次上的综合。教育学各学科研究成果向教育学不断渗透,教育学开始思考如何在概念、范畴、体系各个方面对各种理论成果实现在更高层次上的综合。未来教育学的发展,是一种能使古今中外最精华的教育理论融为一体的高度综合的教育学。既注意借鉴相邻学科的最新研究成果,又能使各种研究成果成为教育学理论中的有机组成部分;既能对各分支学科的新成果兼收并蓄,又不失对各分支学科提供理论基础和理论指导的作用;既能为理论发展提供明确的方向,又能为实际运用留下广阔的空问。总之,将各种先进理论综合为一体,将理论指导和实践运用综合为一体,是当今教育学发展的重要趋势。

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